教育，我相信你

未來，從相信自己開始

從小到大，最讓我感到不解的是，為什麼大家總是對於未知充滿否定，不相信事情是可以做到的，不相信事情是可以改變的，為什麼不願意試試看？為什麼不願意堅持下去？

當了老師後，同樣的，我覺得沒有教不來的學生，沒有改變不了的孩子，只要願意等待，只要願意相信，事情都會有所轉變，孩子的未來會因此而獲益。但我總會得到這樣的回應：「我也很想跟你一樣有信心和勇氣。」這種回應讓我的想法好像成為一個特例，而不是身為人都該有的特質。但是，這真的是因為我特別嗎？或是他們不願意跨出舒適圈呢？

信任來自於為自己負責任

教書二十四年，遇到各種不同家庭背景與特質的孩子，也遇到不少還沒有真正「獨立」的父母。孩子總會抱怨著父母或大人不願意相信他、不願意給他空間，但我總會對孩子說：「你過去做過什麼？為何別人會不相信你？」這時候，孩子總是支支吾吾，最後便靜默。

同樣的，當父母對我說到孩子與自己之間的衝突時，或是孩子不願意溝通或態度惡劣時，我也會問：「你們過去是如何相處的？孩子應該不會是從小就這樣的，是什麼讓他變了？」

「信任」在我們的生活中逐漸消失，或許不是因為別人不願意信任我，而是我為何無法讓人信任。

指責他人很容易，卻很少有人願意向他人承認自己的過錯、承認自己的不足，並願意面對與承擔改變必須付出的代價；這樣的經驗讓我們對於人的信任愈來愈少，讓這個世界花費了愈來愈多的溝通成本，只因為我們背負了太多不好的經驗。

漸漸的，人與人的往來進入惡性循環。父母或老師對孩子的規範愈來愈多，孩子也一如大家預期的那樣不成熟或任性；教育主管機關制定了新課綱，學校或老師若想著可以如何鑽漏洞，能不做就不做，政策上路但無法落實便會成為常態。

在推動新課綱的時候，曾經遇過學校主管或老師問起：

「教育部這次是玩真的嗎？」

「別的學校真的會做嗎？」

「最後會不會只有我們傻傻的做了？」

「教育部會查嗎？不做會怎麼樣嗎？」

很難想像這些話會從一些教育工作者的口中說出，我總想問問他們：「如果你的學生說『學校真的會抓嗎？如果被抓到會怎麼樣嗎？有什麼方法可以不要做？』你會如何回應呢？」甚至也有不少學校反映，家長希望學校只要加強學生的應考能力就好，不用做課綱裡那些大考不考的事情。

就這樣，我們抱怨學生變得喜歡鑽漏洞，或是喜歡爭辯，卻忘了回過頭審視自己：為何自己在面對這些有法律效力的規範時，一心想的卻是有什麼方法可以不必改變現況？是不信任別人，或是不信任自己？

如果把心思放在如何可以不遵守規範，想方設法要鑽漏洞，而不是真正設法了解這些規範或改變的意義，那這樣的學校、老師、家長或學生不被人信任，實在沒有什麼好意外的。

有一種不行是「我覺得我不行」

在前一本書的新書發表會時，我遇到了一對首屆適用新課綱的高一生母女，她們聽完了整場對談，並拿著書來給我簽名。

這個女孩看見我便說：「學校強迫我們彈性學習時間選擇一項補強性教學，只能從學校安排的國文、英文與數學中選擇。最後我只好選了國文，但老師從開學到現在只是帶著我們寫了前五課的主旨，我真的不懂！這跟上國文課有何不同？我想做其他事情。」

這對母女想問我，學校真的可以這樣嗎？我回說這是違反課綱的，學生有權利不選這個補強性教學，學生是可以申請自主學習的。他們問能如何爭取，我建議他們直接跟學校溝通。但說真的，不得不承認也許一九九九專線或署長信箱會相對有效。

除了這對母女，台灣還有多少適用新課綱的學生面臨了相同的情況呢？

有些學校和老師認為學生根本不會有自主學習的能力，也不懂得選擇或安排自己，所以連學生的自主學習都幫他們安排好要學什麼了。

這件事真的很弔詭，如果自主學習是新課綱為了學生終身學習所安排的一種學習體驗，為何學校和老師會認為「學生應該要會自主學習，才能自主學習」，而不是「因為不會自主學習，所以才要讓他們自主學習」呢？如果以這樣的邏輯來看，「會數學的學生才能學數學」、「會音樂的學生才能學音樂」，這不是超級矛盾嗎？

學生到學校就是要學習與發展，所以可以不會、可以失敗、可以調整，直到學會。為什麼不將自主學習的時間就當成學生在學習如何學習呢？如果一個學生三年來每週花一小時，最後學會了自主學習，養成了學習的習慣，這樣的成果對於一生的意義，應該遠大於取得優異的學科成績吧？

這就如同，當學校反映了實施上的困難，主管機關應當思考的是如何協助學校解決困難，卻選擇了改變規定，讓學校有些彈性，但仍然沒有提供協助。這樣又如何期待學校有一天能夠有能力真正上路呢？

主管機關預設了某些學校要落實新課綱是困難的，但真正了解教育現場情形後，便會發現，我們以為的偏鄉或小校反而努力實踐，即使有困難也設法突破，只因為想要給偏鄉的孩子更大的世界。而那些宣稱實施新課綱有困難的，往往是相關資源充足、學生素質較好的學校。到底是無法做，還是不願意面對衝突與改變呢？

教育現場對於學生學習態度的抱怨已有多年，但當教育改革推動時，卻又不願意改變現況，寧可告訴自己改變也不會更好，就這樣繼續自怨自艾的停留在原地。讓人納悶的是，這些人寧可相信，只要讓學校回到二、三十年前的樣態，他們就能管得住學生，也能讓學生心無旁騖的學習。但是，社會也能倒退到過去嗎？家庭型態也能嗎？如果都不能，那不斷抱怨教育主管機關，是不是太任性了？

教育不是因為社會改變後才跟著改變的，教育應當是走在社會改變之前，教育是為了開創理想的未來而努力著。我們總是說我們在培養未來公民，但教育現場卻仍有為數不少的人期待著如果能夠回到過去多好！多麼諷刺。

教育是基於信任而發展的

在台灣，教育部不只是訂定教育的大原則，也規範了許多細節，雖然近年來一直說要減少公文與降低行政負擔、要整併各項計畫，但到教育現場一問，壓力仍然很大，更何況還有不同司署都在進行著相似的計畫，讓現場無所適從。

從中央主管機關對地方主管機關的規範，到地方主管機關對學校的規範，我們看到的是過多的安排與規劃，中央安排了地方要做的事情，地方安排了學校要做的事情，大家安排了老師該做的事情，而最終被塞滿的人是學生，讓孩子們對於長大充滿期待，因為他們想要擺脫這一切。

二O一七年二月，我與幾位教育夥伴共同發起連署，期望招聯會能夠正視高中現場對於大學招生的看法，因為我們是共同培育學生的夥伴，大學的招生影響著高中的運作，更可能影響著大學自己的課程教學與研究發展。就這樣，在二百五十二所高中校長、教務主任與課督的參與下，我們並非以特定組織的身分，取得與大學對談的機會。

過程中，我寫了一封信，寄給每一位大學校長，提出我們的期待，也說明我們是為了共好，唯有讓學生在高中能夠真正探索與學習，才有機會讓更多學生進入適合的學系，也才能讓大學真正的選才。坦白說，從一位教師到要接媒體的電話，又做著類似狗吠火車的事情，那需要很多的信心――信任大學和我們一樣，期望學生可以真正的學習。

這樣的對話讓高中現場的我們了解了大學的考量，除了對於人才的渴望，也有著大學的生存壓力。他們對於人才的期待，必須來自於高中所奠定的基礎，如果無法在考招制度上為學生創造更好的學習氛圍，大學現場所面臨的困境是無法可解的。

在那之後，大學與高中便共同推動新的考招制度，參與高中新課綱的發展，讓高中的生涯輔導、選課探索、學習歷程，與大學招生能夠對接，引導學生探索自我，不讓大學生退學或休學的情形持續惡化。雖然仍不夠理想，卻是能相互理解與前進的方式。

如果沒有信任做為前提，大學與高中的協商就變成是談判，雙方各自盤算手上有多少籌碼，甚至思考要提出何種條件，以取得最大利益。但是，整件事情根本無利可圖，因為大家所關注的是我們的孩子，如果沒有辦法為孩子爭到未來，大家都會是輸家。

整個過程，我充分感受到招聯會、大考中心、教師團體、高中現場與高教司有共同追求的價值，我們沒有懷疑對方，在想法不同的時候，總是試著換位思考，想想他們的難處，或是他們所在的區域有什麼可以達到平衡的方法。

然而，並非所有的事情都能夠這樣進行，比如每每當我提出我在教育現場的見聞，相關承辦人員或計畫單位便可能誤以為我是在否定或指責他們，而不是單純陳述一個現象，大家是否能夠一起討論如何改善。

害怕被否定，以及不願意相信大家共好的心，大大阻礙了教育的發展。無法敞開心門，讓自己逃避了檢視自己的機會，更失去了讓彼此更好的可能。如果人們能夠對彼此有更多的信任，會不會讓自己更有勇氣面對問題，而能堅持實現理想呢？

教育是我們共同的責任

當天下文化邀約我寫書時，我很快便決定了撰寫的方向與內容，這不僅是我多年來的所見所聞，更包含了我對於這片土地的期盼。

為了能更廣泛談論教育的各個層面，本書共分為四個面向：家庭篇、學校篇、社會篇、政策篇，如果改變只限於學校，沒有家庭的同行，沒有社會的氛圍，沒有政策的支持，學校的成效會打折，更可能遇到許多阻力與挫折。

透過「家庭篇」的討論，父母可以重新思考自己在孩子成長過程中所扮演的角色，重新定位自己對於孩子成長過程的介入。透過「學校篇」的討論，學校裡的每個成員能夠重新思考自己的責任和彼此的關係，能夠改變互動方式並建立嶄新的文化。

透過「社會篇」的討論，期待建立教育與社會的連結，讓社會大眾與企業正視自己對教育的影響，也鼓勵大家能積極支持教育產業，讓教育與社會間形成正向循環，相輔相成。最終則藉由「政策篇」的討論，探究理想與現實的落差，試圖提出問題的緣由，更期望能鼓勵主管機關明確與堅定政策的方向。

本書期望能引起眾人對教育的關注。教育從來都不只是相關工作者或父母該關心的，教育涉及國家競爭、社會民主、民眾素質，是全民的責任，我們每一個人都應該要積極支持教育，共同營造益於孩子成長的環境。

如果能有這樣的覺知，我們必然無法接受政治的惡鬥、社會的紛亂、媒體的亂象，甚且小至不當的生活習慣，因為這可能都會影響孩子的成長，抑或讓孩子對這個世界充滿困惑。

本書從洽談、企劃至編寫付梓，歷經近九個月的時間，感謝天下文化編輯團隊的協助，還有林秀姿小姐的文字協力，盡心協助我完成本書。這本書是我做為一個母親、一個教師、一個教育改革推動者的經驗，更是我對於這片土地永續的期待。或許這本書裡所提及的許多事情是你沒有經驗過的，但期望每一位閱讀與討論這本書的你，能夠打開思考的可能，因為當成人願意跨出一步，我們的孩子就有機會擁有更寬廣的天空。

如果孩子在家庭教育裡的學習，每個父母都能培養孩子成為自己的主人，不管未來遭受多大的挑戰，都能憑藉著自己的資源衝出困境，成為一名無懼的勇者。

這本書無論思維與信念，我非常推崇！

――李儀婷／薩提爾親子教養暢銷作家

當我們找到了對於教育理想的期待與方向時，「相信」孩子，「相信」老師，「相信」學校，「相信」教育，「相信」每一個「自己」都能成為教育的貢獻者。

建議對教育有想法有熱情的人，都可以看看這本書，「相信」會激發你我對教育有更多的期待與行動。

――陳偉泓／前建國中學校長

希冀我們建立的教育治理模式，能夠為學校、教師、學習者、家長、社會搭建支持系統，鼓勵各方參與以增強變革動能與協作文化，共同為學生更好的學習、更理想的學校教育一起努力。

也期待偉瑩老師這樣從巨觀到微觀的實踐與書寫能激發更多能量，讓更多教育夥伴一同思考與行動，一起為更好的教育承擔責任、開創新局。

――潘文忠／教育部長

讀完偉瑩新書《教育，我相信你》，我們確實應該靜下心思考，誰該關心教育？這次新冠肺炎疫情衝擊人類，讓全體醒覺原來事業、生活乃至生命都可能一瞬間瓦解，人類必須更謙卑面對自己的生命意義，唯有透過人性化的教育才能創造永續和平，你、我都可以是社會教育者，為教育做出更大的貢獻。

――嚴長壽／公益平台文化基金會董事長

現任均一師資培育中心執行長、社團法人瑩光教育協會理事長，是教師學習共同體的重要推手，更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。著作《教學力：深化素養學習的關鍵》榮獲金石堂2019年度十大影響力好書。

國立師範大學科學教育研究所博士，曾任台北市中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學教師、新北市金陵女中化學教師兼校長祕書。在超過24年的教學資歷中，遇過不同特質的學生、父母與家庭，也充分了解學校課程教學與學生學習樣貌，並深度參與課綱相關配套研擬及推動。離開教職後，全心擔任第一線學校與教師長期且深度的陪伴者，期許與老師、孩子並肩同行，成為更美好的自己。

近年來踏遍全台各縣市，奔走於國小、中學與大學，並參與許多政策的發展與推動，發現台灣教育的困境根源於人們對於自己、他人或政府的不信任，進而衍生許多對立與拉扯，當教育無法成為群體共同努力的事務時，孩子的發展與未來勢必阻礙重重。偉瑩老師透過本書分享自己的觀察、經驗與建議，期望喚醒大眾重新思考我們的教育。